黄玉霞  安徽财经大学国际经济贸易学院

摘要：课程思政就是要将德育工作有机地融入到专业课程教学过程之中，通过专业课程的知识传授实现立德树人的重要目标，课程思政为专业课程建设改革指明了方向。本文从国际经贸工作的涉外性和规则性两个角度阐明了在《国际贸易实务》课程中推行课程思政的紧迫性，并指出了当前《国际贸易实务》课程思政教学过程中存在教师实施课程思政意识不强、推行课程思政能力不足和课程思政教学目标定位不清等问题，结合课程的内容特点，本文认为《国际贸易实务》课程思政的教学目标是培养具有家国情怀，爱国友善、具有法治观念和意识，诚实守信的国际经贸人才。为此，首先应组建一支高素质的教学团队，其次应精准识别和设计课程的思政元素，第三应改变说教式思政教学方法，综和运用案例教学、现身说法、第二课堂等方法实施课程思政，最后可以适当在考核环节增加对课程思政内容的考察以提高教学效果。

关键词：课程思政；国际贸易实务；涉外性；现身说法

将思想政治教育融入专业教学活动中并非仅是对当代教育教学提出的新要求。自古以来，人们一直认为道德熏陶和升华是育人工作的核心和首要工作。《礼记》曾说过“师也者，教之以事而喻诸德也”，著名的教育家陶行知先生也说过“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”。可见，教育的本真绝不仅仅是传授知识，更重要的是要让学生成为一个具有崇高思想品格和道德情操的社会人，拥有正确的世界观、人生观和价值观。思想政治教育是立德树人的关键，教育部在2020年6月印发了《高等教育课程思政建设指导纲要》，提出要充分利用每门课程，挖掘课程的思政元素，全面推进高校课程思政建设。习总书记指出，要在教育教学全过程中实施思政教育，始终将立德树人作为高等教育的中心环节，从而开创中国高等教育发展新格局。在此背景下，有必要深入探讨如何将思政教育任务和元素纳入《国际贸易实务》课程，将专业教育和思政教育有机融合起来，这是一个具有重要现实意义的课题，也是回归教育本真，培养具有社会主义核心价值观和合格社会主义事业接班人的必然要求。

一、《国际贸易实务》课程思政建设的必要性

1.国际贸易专业工作的涉外性要求必须对该专业的核心课程进行思政建设

《国际贸易实务》课程是国际经济与贸易专业的专业核心课程，这门专业课程的设置主要是服务于国际经贸人才的人才培养计划和目标。而国际经济与贸易专业的人才培养计划和目标是向社会输送能在政府涉外经济管理机构、外贸公司、海关、银行、外运及跨境电子商务公司等企事业单位从事国际经贸业务并具有一定发展潜质的高级应用型人才。由此可见，本专业培养的人才具有很强的涉外性，其将来主要在涉外经济部门和企事业单位工作。而从事涉外工作的人员，如果没有坚定的思想政治素养，极易受到境外文化和价值观的冲击和影响，极端情况下甚至会做出有损国家和集体利益的活动，因此需要严格加强对国际贸易专业人才的思想政治教育，而《国际贸易实务》作为本专业的一门核心专业课，自然肩负着课程思政的重要任务，融入课程思政的教学内容进行设计和实施教学，就具有十分重要的紧迫性。

2.国际经贸工作的规则性要求必须在其专业课程教学中融入思政元素

国际贸易工作是来自不同国家和地区的主体间进行的经济往来活动，其工作的复杂性较高，涉及不同地区的法律法规不同，因此要求从业人员必要严格遵守各自及对方的法律法规。而《国际贸易实务》课程也主要是围绕国际贸易合同从签订到履约整体业务环节的相关专业知识展开，如合同交易条款的磋商、成交、保险、运输、报关、报检、纳税或出口退税等。无论具体的业务知识的专业性如何，贯穿整个贸易流程所有业务环节始终的是从业人员对所有业务环节涉及的业务规则、相关国家和部门的法律要求的遵从。而为了帮助学生在处理所有业务环节过程中树立规则意识，则要求专业课教师在讲授《国际贸易实务》专业知识的同时，需要积极融入相关思政元素对学生进行思政教育，例如在讲授合同条款的拟定内容时，可以融入“法治”、“平等”的社会主义核心价值观。教育学生无论合同的具体条款如何，最终确定的外贸合同具体条款不能违反国家的相关法律规定，需要双方在平等磋商的基础上达成。报关报检专业知识的讲授需要融入“爱国”、“诚信”的思政元素，教育学生遵守国家有关报关报检的具体业务规则，不能弄虚作假，偷税逃税，要诚实守信，热爱国家，不做有损国家利益之事。

二、《国际贸易实务》课程思政建设中存在的主要问题

1.教师实施课程思政的意识需要加强

受传统教育教学思维的影响，许多专业课教师认为专业课程的主要任务是传授专业知识和职业素养，思想政治教育和德育工作是思想政治课程老师和辅导员的工作，因而在课堂上不愿意投入时间和精力从事思想政治育人工作，课程设计也完全看不到思政育人的教学内容和设计。除了教学思维惯性导致对课程思政育人的重要性和紧迫性认识不清外，部分课程专业教学任务繁重，专业知识传授难度较大，课时有限也进一步制约了教师将原本就有限的专业课程讲授学时用于德育育人工作，导致部分教师即便认识到了课程思政的重要性，却苦于课时有限，无法有效的实施和展开这项工作，在此情形下，教师也便失去了进行课程思政的意愿和主动性。

2.专业教师实施课程思政的能力有待进一步提高

尽管高等学校专业课教师自身拥有正确的政治方向和较高的思政素养，但作为专业课教师，其毕竟未从事过专业和系统的思政教育教学方法培训，因此实施课程思政的能力尚待提高。目前各大本科院校，特别是双一流高校的专业课教师，基本上都是拥有博士学位的高学历人员，其自身同时承担着繁重的科研工作，尽管受过严苛的科研训练，具备较强的专业能力和业务素养，但不得不承认的是，对其实施课程思政教学的训练和培训几乎空白。此外，目前的专业课教师在学生时代，也基本从未接受过课程思政等方面的熏陶和培养。以上两点造成了专业课教师在实施课程思政工作时无任何可参照和模仿的模板，课程思政育人工作实施起来困难重重。

3.专业课程思政教学目标定位不清

专业课程具有一定的职业倾向性，其课程内容蕴含的思政元素毕竟不像纯粹的思想品德课和政治理论课那样显性化，因此专业课程的思政教育教学目标定位不能照搬纯粹的思政课程的教学目标和定位。而由于以往的专业课教师并未从事过思政育人工作，因此导致其在目前的专业课程思政教学改革过程中，对专业课程思政的教学目标和定位不清，无法准确找到所授专业课程的思政内涵和思政教育的切入点，往往生搬硬套思想政治课的教学目标和定位，从而就导致了专业课程思政教学过程中，对学生的思政素养和专业素养培养的脱节，学生往往无法准确把握思政素养和其所学专业知识的联系，思政育人因而也就很难和专业课程融合，无法实现预期的协同育人效果。

三、《国际贸易实务》课程思政教学目标设定

课程思政与纯粹的思想政治课的教学终极目标的共性特点在于立德树人，以德育为中心，但两者的实现路径和方法不同，侧重点也有所不同。课程思政是借助于专业理论知识的传授来实现立德树人，将德育工作溶解在专业知识的讲授过程中，形成“润物细无声”式的德育工作模式。其主要侧重于德育工作的个性化，是结合专业特征、学生将来的职业岗位和课程的专业内容进行个性化的道德熏陶和升华教育。而思政课程则是通过马克思主义思想政治课和思想品德课等系列化思政课程的具体内容讲授，对学生进行道德层面的基础教育，培养学生基本的人文素养、统一的政治素质，其主要侧重于德育的共性和基础培养。明确了以上区别，就可以正确的设定专业课程思政的教学目标，而不是走向极端，生搬硬套思想政治课程的教学目标和定位，将专业课程变成思想政治课程。

结合国际贸易专业的特点和学生将来从事外贸工作的岗位特点以及《国际贸易实务》课程内容，在挖掘《国际贸易实务》课程内容可以融入的思政元素的基础上，《国际贸易实务》课程的教学目标除了传统的知识目标和能力目标外，可以将其思政目标设定为培养具有家国情怀，爱国友善、具有法治观念和意识，诚实守信的国际经贸人才。

四、融入思政元素的《国际贸易实务》课程思政教学改革路径

1.组建专业的课程教学团队，系统化实施《国际贸易实务》课程思政工作

针对如前所述的专业课教师实施课程思政意识不强和育人能力较弱的突出问题，为将课程思政工作落到实处，取得较好的思政教学效果，首先需要凝练和组建一批《国际贸易实务》课程思政教学团队，团队教师自身拥有过硬的政治理论素质，善于育人。其次，安排专业课教师和思政课教师实施协同教研活动，借鉴思政课教师丰富的德育经验和技巧，将德育工作融会贯通到专业知识传授过程中，从而提高《国际贸易实务》专业课教师的思政育人能力。

2.挖掘《国际贸易实务》课程思政元素，精心设计课程思政教学环节和内容

《国际贸易实务》课程围绕国际贸易合同的商定和履行，国际贸易合同文本的主要内容，国际贸易业务履行的主要业务流程展开。这其中蕴含着丰富的课程思政元素，但需要教师有一双慧眼，能够识别这些思政元素，并将识别出的思政元素通过精心组织的教学案例、教学视频等方式呈现出来，让学生真正在专业课学习的过程中能够了解到思想道德素养的重要性。例如在外贸出口环节的最后一环——出口退税环节，考虑到业务实践中存在很多的出口骗税等现实状况，可以精心安排相关的教学案例澄清其中的厉害关系和是非观念，让学生明白诚信做人、诚实做事的重要性，树立“诚信”的社会主义核心价值观；再比如在合同条款磋商环节时，买卖双方的权利和义务是以合同条款为准，但同时可以导入相应的教学案例，教育学生合同条款必须要符合国家的各项法律法规和方针政策，否则合同条款将失去法律效力，培养学生养成遵纪守法的自觉性和主动性，将“法治”的社会主义核心价值观巧妙地传授给学生。

3.灵活运用多种教学方法在专业课程中融入思政内容

大学生正处于世界观、人生观和价值观初步形成，但尚未完全定型的阶段。这个阶段的学生普遍拥有一定的独立思辨能力，但又需要教师加以适当的引导才能形成正确的价值观念。他们不会像中学生那样，完全吸纳教师的简单说教和直接灌输的价值观念。因此考虑到学生的这一特点，在实施课程思政建设时，切忌平行迁移思想政治课程的价值观点，直接插播到教学内容中，传统说教和灌输式的教学方法将很难取得“立德树人”的教学效果，甚至会适得其反。根据笔者的经验，现身说法可能是最好的教学方式，可以考虑从外贸企业邀请一线从业人员，以他们的切身感受，为学生阐明诚信、法治、爱国等思政元素的重要性。此外，还可以将现身说法案例化，通过精心选择现实国际贸易活动中发生的业务案例对学生进行启发式思政教育。因此实际教学过程中，需要综合运用传统的课程教学，案例教学，在课时有限的情况下，还可以开设第二课堂，通过课后的榜样分享、现身说法等来完成课程思政的教学目标。

4.在课程考核环节适当增加能够体现课程思政建设成效的内容

为了切实提高课程思政的课堂教学效果以及第二课堂的参与度，从而使得课程思政教育获得更好的育人成效，可以在考核环节增加体现课程思政教育内容的部分，比如从学生的思想品德，为集体服务的意识角度进行考评，从学生对课程思政活动的参与度等维度进行评价等等。

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