学习“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”心得体会（四）

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2020-09-05 23:17:54 洪小瑛字号【大中小】

创新思想政治理论课，重视知识性，彰显价值性

洪小瑛

摘要：实现知识性与价值性相统一，是思想政治理论课教育教学活动的本质要求。针对现实的思想政治教育中存在着知识性与价值性互相分离的现象，着重阐述价值性与知识性的有机统一性和必要性；在教学过程中能否重视知识性，彰显价值性，直接影响到思想政治教育的实际效果和目标达成。思想政治理论课教育教学过程中知识性与价值性的有机融合，关键在教师。

关键词：思想政治理论课价值性知识性

2019年3月18日, 习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，提出了思想政治理论课必须实现“八个统一”的根本要求和目标，这既是对思政课改革创新的规律性认识，也是对深化思政课改革创新的重点和难点问题的深刻揭示。其中，“坚持价值性和知识性相统一”反映了思政课的基本目标，是对思政课教学的基本要求，实际上反映的就是政治教育和知识教育的关系。加强和改进大学生思想政治教育,必须坚持教书与育人相结合,把传授知识与思想政治教育结合起来，培养和引导学生的正确价值观;帮助学生在学习科学理论知识过程中,自觉加强思想道德修养,提高政治觉悟,充分发掘知识教育中蕴含的丰富的思想政治教育资源和育人功能,发挥它们的育人作用,是寓价值观教育于知识传授的重道要途径。

思政课的价值性在于：坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。它是解决“培养什么样的人、怎样培养人和为谁培养人”的根本性问题，它关乎学生的世界观、价值观和人生观及方法论的问题。但是,作为一名多年来一直从事大学生思政课教学的教师,深切地体会到,长期以来,无论是处于何种年龄段的思政课教师,都在一定程度上忽视思政课如何处理好价值性和知识性关系问题。我们在课堂教学中经常不同程度地偏重知识教育,认为政治教育是空洞说教,枯燥乏味,不受学生欢迎,因而在思想上把政治教育和知识教育割裂开来,在课堂教学中遇到政治性较强的理论问题,或是少讲或是干脆不讲,这种状况既不符合思政课的本质要求也难以体现教书育人原则。本文重在探讨在思政课教学中必须始终坚持价值性与知识性的统一,引导大学生在增长科学文化知识的过程中提升思想政治素养,德知并进，全面发展。

一、思想政治理论课价值性与知识性是有机统一的

习近平总书记要求的思政课必须实现价值性和知识性的统一，就是要求以知识传授为载体，以价值引导为核心；以知识教育来支撑价值引导，以价值引导来引领知识传授。

实践思维方式是思政课教学的基本思维方式，应该是思政课教师在备课和讲课过程中必须充分理解、掌握和运用好的基本思维方式。从马克思主义的认识论出发，由实践思维方式所规定，价值性与知识性在马克思主义理论体系中是相互渗透、相互支撑、不可分割地结合在一起的。知识性是价值性的基础，知识性渗透于价值性之中，离开知识性只有价值性，就会使马克思主义陷入空想；价值性是知识性的内在要求，是科学内容价值和意义的直接体现，离开价值性只有科知识性，就会使马克思主义成为书斋里的学问。

因此，大学生思想政治教育既是价值教育,也是知识教育,这二者是融合在一起的,不能割裂。在这方面,在教学实践中仍然存在两种不同的看法,直接影响了大学生思想政治教育的实际成效。一种是把大学生思想政治教育仅仅理解为政治教育,重在价值引导，一味强调政治立场、政治态度、政治方向等。如在这一问题上,有人在反对“智育化”的思想政治教育的同时,片面强调思想政治教育的意识形态性,重在引导、培养学生的思想意识和政治素养,而忽视了思想政治教育的知识教育价值,从而在实际上将思想政治教育与知识教育人为地割裂开来;一种是把思想政治教育仅仅理解为知识教育,在思考增强大教学生思想政治理论课教学实效性的过程中,片面强调思想政治理论课教学要增强知识含量、充实教学内容的同时,尤其是有的教师甚至把马克思主义理论及其中国化的理论成果仅仅当成一门学科而忽视思想政治理论课教学本身的内在规律性与价值指向性,忽视了知识教育的政治教育价值。相对而言,后一种看法更具有普遍性,持有此种观点的年轻教师更是大有人在。无论是哪一种认识和做法,都在客观上影响了大学生思想政治理论课教学的针对性和有效性。

所以,我们必须把价值教育和知识教育统一起来,正确把握和处理二者的关系。

知识教育是价值教育的有效载体。思想政治理论课的几门骨干课程，都是经过人类社会实践证明为真理的科学知识体系。它们对于培养学生正确的世界观、人生观、价值观和健康的思想道德品质,丰富学生的精神文化生活,提高学生的精神境界,促进学生自觉发展、全面发展和可持续发展有不可替代的作用。大量事实证明,如果思想政治教育只注重思想政治素质,忽略了其它素质,就很难达到提高思想政治素质的目的。如思想政治素质与科学文化素质,一方面思想政治素质为学习科学文化提供精神动力,使大学生明确学习目的,端正学习动机,解决学习态度,培养良好的意志品质,等等。另一方面思想政治教育又是以一定的科学文化知识为基础的,有些科学文化知识本身就是思想政治教育的重要内容;也有些科学文化知识是理解思想政治教育内容的“辞书”,不掌握这些科学文化知识也就无法理解教育内容。如习近平新时代中国特色社会主义思想是贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域,涵盖经济、政治,科技、教育、文化、民族、军事、外交、统一战线党的建设等方面比较完备的科学体系，学习掌握习近平新时代中国特色社会主义思想,真正做到用它来武装头脑,就必须以上述诸方面的知识为基础,否则,将是不可思议的。离开知识教育的政治教育,将是无源之水,必将使思想政治教育缺少科学理论的支撑而缺乏科学性,使思想政治教育的功能得不到真正发挥。正是以知识教育为基本形式、基本载体,思想政治教育活动才能够获得自己最丰富、最深刻的实践形态。

价值教育是知识教育的价值指向。价值教育必须由知识教育为基本载体,但不能只限于知识教育。因为它的目的本身并不在于引导教育对象掌握知识、应用知识、发展知识,它需要通过教育对象个体对相应知识的掌握而生成健康向上的精神世界,形成科学的世界观和方法论,形成坚定的信心和信念,形成良好的思想道德素质和政治素质。如果知识教育失去了其本应具有的目标指向和价值功能,不可能在学生的精神世界中生成相应的政治信念。一如原苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出的:“无论课堂上所学的教材具有多么充实的政治思想和道德思想,但学生在掌握知识的过程中总是把认识的目的放在第一位;知道它、学会它,记熟它,而且教师也是全力以赴地追求这一点。这个目的越是被置于首要地位,它就越是有力地占据了学生的内在力量,而思想也就越来越远地退居次要地位,从而把知识转化为信念的有效系数就越来越低。”这段话对我们处理政治教育和知识教育的关系时具有现实的启迪意义。它告诉我们,真正有效的思想政治教育要在教育对象身上实现的,不是对教育内容的知识性的掌握,而是基于对相应知识的掌握进而形成健全的理论思维能力和政治鉴别能力。

二、重视知识性，彰显价值性，提高思想政治理论课教学效果

综上所述,离开知识教育为基本载体,思政课会成为空洞的讲述,乏味的说教,只会让学生反感和逃避;而止于知识教育,思政课便会失去提升理想、培养信念的功能,从而失去自己存在的价值与意义。

1、充分挖掘思政课教学内容的知识性。在教学过程中,进行科学、文化、历史等方面知识的教育。如,进行马克思主义理论教育时,我们可以结合中华民族优秀文化传统知识和国情知识的教育,阐明马克思主义中国化的必然性,同时培育民族精神和民族自豪感。进行科学的人生价值观教育时,就要学一些人学、历史学、社会学和人生价值等理论方面的知识。这样融文化知识教育于思想政治教育之中,既会增加思想政治教育的知识性、生动性,使学生喜欢听,愿意学,又会对学生的思想政治素质起着积极的促进作用。值得注意的是增加教育内容的知识含量,应该紧紧围绕教育的目的任务,有针对性地选择那些最能说明思想观点、达成教育目的知识信息,而不能把教育内容搞成知识堆积,信息罗列,游离教育的目的任务。有些教师片面地理解和迎合教育对象的要求,猎取一些“怪、奇、玄”的知识,个别人甚至散布一些灰色的的信息。虽然造成哄堂大笑,但教育效果并不好,这些做法都是不可取的。我们要努力探索理论知识向理想信念转化的规律,根据不同专业的学生采取不同的教学方法,如结合师范生的就业特点,较多地举行学生课堂教学的实践活动,让学生积累讲台经验,为学生求职就业准备条件。这样就能引导学生在形成适应社会发展要求的科学文化素质的同时,形成适应社会发展要求的思想道德素质。

2、高度重视价值性，这是思政课教学的内在要求。

思政课教师不仅要讲好思政课各门课程的基本原理，更重要的是要揭示基本原理的理论意义和现实意义，讲清楚讲明白，让学生真正知道学习基本原理的价值指向。正像逄锦聚所指出的那样　：“思想政治理论课的根本要求是对大学生进行思想政治教育，与其他专业课相比，思想政治理论课最大的特点是突出思想政治理论教育而不一般地局限于或最主要的不是知识的传授。”［1］事实上，不少教师讲思政课的情况是很难达到这个要求的。因为他们把讲课的重点总是放在课程的知识性上，重视一个个概念、一条条原理的解释，甚至不分主次、罗列式的知识讲授，这只能算是完成了最基本的教学任务，而没有达到思政课的教学目的。这就完全违背了思政课教学的本质要求，使思政课程中的基本原理成了只是“解释概念”的学问。

3、充分阐明价值性，这是思政课教学的最终目的。

马克思主义理论的不同组成部分博大精深，既具有庞大的理论体系，又具有高深的价值意义。价值性是思政课的灵魂，充分阐明价值性，是衡量思政课教师的教学能力和教学自觉的重要标准。正因为说明基本理论的价值意义不容易，所以才更需要思政课教师知难而进，讲深讲透重要原理的理论意义和现实意义，这是思政课教师的责任和使命。只有这样，学生才能真正理解和把握理论的价值和意义，才能真正理解和把握马克思主义基本原理。

比如，面临当前风云突变的国际环境和国内改革开放处于关键时刻,在讲授毛泽东思想这一章内容的时候，在讲清楚毛泽东思想的相关概念和知识点的基础上，着重深入发掘、引领学生认真学习和应用毛泽东方法论思想,充分阐明毛泽东方法论思想的功能和价值，正是因为无论在任何时代，中国共产党都始终不移地高举毛泽东思想伟大旗帜，革命和建设才取得一次又一次的成功和胜利。同样，在改革开放时期，因为坚持和发扬毛泽东确立的实事求是方法论思想，凝聚全国人民智慧，在四十年间实现了经济繁荣、社会稳定、国力增强，不但使我国在那个风云骤变,社会主义命运处于低潮时期,经受住考验,还使我们从一个又一个的危机中站起来，社会生产力得到持续的发展。向学生讲深讲透毛泽东方法论思想的功能和价值，对抵御各种敌对势力的渗透、浸蚀,对坚持党的基本路线，全面推动社会主义现代化建设,凝聚力量，实现中华民族伟大复兴中国梦均具有十分重要的意义。

三、实现价值性与知识性的统一，关键在教师

总的来说，思政课教育的根本问题不是知识传授而是解决学生“三观”问题。思政课的教育教学过程，就是坚持价值性与知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中的过程。思政课要实现的价值目标是在学生思想成长的“拔节孕穗期”及时浇水施肥、在其人生成长中“扣好第一粒扣子”，真正让思政课成为学生真心喜欢、终身受用的“金课”，正如习近平总书记强调指出的那样，思政课要达到这样的价值目标，关键在于思政课教师的作用，所以要求思政课教师不但要从思想上重视思政课教学，还要在行动上积极主动，发挥教学改革主动性，使课堂教学真正做到价值性和知识性的统一。

如何发挥教师的关键作用？习近平总书记提出了“六点要求”，其中处于首位的是思政课教师“政治要强，让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒。”为什么要求思政课教师把“政治强”放在第一位？因为“政治要强”是实现思政课价值性和知识性统一的最关键的因素。实现思政课的价值性，必须要解决政治立场问题。有很多思政课教师，尤其是年轻教师，认为要讲好思政课，让学生喜欢思政课，应当把知识教育放在第一位，有些教师不屑于甚至毫无避讳地抵触思想政治教育。尽管在全国思想政治工作会议之后，思政课的重要性越来越等到认同，但并不是所有的领导干部和思政课教师都从根本上解决了这一认识问题。习近平总书记提出“让有信仰的人讲信仰”而不是只让有知识的人讲信仰，这里面本身就包含着立场问题，即有知识还要有政治立场，才能上好思政课。思政课教师应当自觉地运用马克思主义的基本原理和立场、观点、方法来设计教学内容，着重讲清育人和做人的道理。思政课教师应当自觉做到从政治高度看问题，在大是大非面前保持政治清醒。思政课教师更应该把教书育人当成人生事业而不仅仅是谋生的职业。如果思政课教师立场出了问题，他的知识越丰富、水平越高、能力越强，产生的负能量就越多，给予学生人生成长的引导一定是负面因素，造成的危害会更大一些。

思政课教师要认真学习和领会中国特色社会主义理论体系，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，从政治的高度来看待大学生思想政治教育教学工作。大学生的思想政治素质如何,关系到国家和民族的未来,关系到我国在激烈的国际竞争中的优势,关系到中国特色社会主义事业的兴旺发达和后继有人,关系到千家万户的幸福。

在任何时代,思想政治教育都是有着政治特性的教育活动。在任何国家,不论以怎样的称谓来指向思想政治教育这种客观存在的教育活动,都无法抹杀它的政治色彩,它总是围绕着特定的政治目标而展开、为特定的政治任务服务。这种政治指向性,可以通过教育内容得以体现和贯彻，但是最关键的因素是思想政治教育者。这种关键性地位要求思政课教师具有过硬的政治素质。否则政治教育的任务便无法得以有效完成。教师的政治素质包括:正确的政治方向、政治观点、坚定的政治立场和高度的政治责任感、政治纪律性、政治鉴别能力和政治敏锐性等多个方面。在今天,就是要求思想政治理论课教师坚持社会主义的政治方向和马克思主义的观点、立场和方法,善于从培养社会主义现代化建设人才的政治高度认识思想政治教育的重大使命,及时从大局的高度分析人们思想意识领域的发展趋向及所提出的重大现实问题,正确认识人们思想意识领域的一些具体矛盾的性质,这是思想政治教育能否做得深入、能否取得长远效果的根本所在。