创新团队第二十九届学术沙龙简报

伴随沙龙拉开序幕，胡建华教授围绕“大学治理中的两大关系”进行了鞭辟入里的主旨发言，阐述了高等教育外部治理中的府学关系及内部治理中的校院关系。在府学关系层面，胡建华教授表示，府学关系具有跨时空、跨主体的普遍性以及样态多元的复杂性，在世界范围内呈现出扩大大学自主权、增强政府影响力两种迥异的变化趋向。而我国府学关系则极具历史性，表现在现行的高等教育制度可以追溯到建国后的高教改革，并具有行政性和法律化两种鲜明的特点。据此，胡建华教授进一步论述道，大学作为政府下辖机构的角色、政府对大学的文件化管理模式构成了我国府学关系的行政性；而我国大学及政府的依法行政模式则促成了府学关系的法律化。

在校院关系层面，胡建华教授从历史追溯、中西对照的视野出发，一方面关照中世纪“学院”的概念及构成，论述了学院从事专门领域高深学问的相对独立性；另一方面，从1949年我国建国初期院系的集中统一管理、到20世纪50年代初院系改革，再到改革开放扩大院系办学自主权，再到21世纪教育部出台《关于推进试点学院改革的指导意见》等相关文件实施支持性措施，深入地论述了我国校院关系的关注焦点——即扩大院系办学自主权。最后，胡建华教授指出，完善大学内部治理结构、彰显学术性、实现学术性与行政性的平衡，是调整校院关系的重要指向。

随后，刘振天教授以“以学生为中心抑或学生为中心——一个本体论的视角”为题进行了极具思想性与学术性的主题汇报。基于本体论的视野，刘振天教授从以学生为中心的认知及其局限、学生为中心而非以学生为中心、学生为中心的教育再认识等三个方面解析了治理视野下以学生为中心的新认识。首先，刘振天教授介绍了“以学生为中心”的认知理念及其局限性，指出“以学生为中心”是当前我国高校教学改革与教学管理中的一个重要理念。就其局限性而言，在当前高等教育系统中，仅仅把“以学生为中心”作为教学过程的理念与政策，缺少宏观领域和治理体系的视角，存在部分窄化和矮化现象，降低了该理念的普遍指导意义。

其次，刘振天教授表示，应注重“学生为中心”而非“以学生为中心”。“学生为中心”指的是：学习者本身就是学习和教育这一特殊实践过程的主体，学生客观上就是教育教学活动的中心，无需过多强调“以学生为中心”。刘振天教授进一步指出，“以学生为中心”，更多强调学习者之外的力量，难以真正确立学生的主体地位。最后，刘振天教授总结道，应对教育的定义进行重新界定，学生是教育治理体系重要一端，翻转教育与翻转课堂不能仅仅流于形式，要在真正意义上确立学生的主体地位，建立“学生为中心”的多样化评价方式，建构教育新生态。

两位嘉宾主旨报告结束后，沙龙进入自由提问发言环节。与会师生就大学治理的诸多问题进行了深入的思考与交流。陈先哲教授、秦琴副教授、硕士研究生周文伟等师生就院办校改革探索中的具体落实和权力分配、中国治理体系现代化的实施现状、高校有组织科研与院校关系的突破等问题提出了思考。胡建华教授对此作出回应表示，应从中国实际情况出发，追求院与校的平衡，综合考量多方因素，找到院校之间矛盾的焦点，对症下药；中国高等教育发展至今，已经建成了世界最大规模的高等教育体系，与发达国家的差距日益缩小，并且在办学模式、管理体制等方面不断开拓创新、成绩斐然等等。

桂林理工大学曾文华副教授、教科院博士研究生陈碧潺、湖南大学硕士研究生刘伟豪等师生提出了“学生为中心”的大学治理模式的理想形式是怎样的？如何看待实践层面“学生为中心”带来的问题？现今学生评教如何进一步突出“学生为中心”？等问题。刘振天教授表示，以上问题均具有较强的现实意义，学生为中心是一个较为理想化的模式，需要不断地去丰富、完善。