沙龙伊始，邬大光教授围绕“近期高等教育领域的三个‘热点’问题”进行了由表及里的主题阐述。邬大光教授以当下高等教育领域的热点“什么是中国式”为切入点，在阐述中国近百年高等教育史的同时，对在中国的大学和中国式大学这两个概念进行了辨析，表明“在中国的大学如何成为中国的大学”是高等教育高质量发展的重要依托。中国式大学即所谓有“中国特色”的大学，是大学制度与组织形式的创新，中国大学的发展要朝着“中国式”大学的方向迈进。接着，邬大光教授从三个方面对“现代化”这一热词进行了解读：第一，教育国际化实际上是大部分后发型现代化国家在追寻发达国家的步伐；第二，教育现代化实际上是在现代语境下，一个国家的高等教育发展模式与本土国情结合的过程；第三，现代化应是本土语境下的现代化——教育“本土化”，即使各教育理论更适合本国教育传统、文化传统和本国的实际情况。最后，邬教授谈及对教育“高质量”发展的理解，高质量的核心要义是人才培养的高质量，也就是人才的自主培养。他认为，推动教育中国式、现代化、高质量三个方面的发展归根结底还是要回到中国式，诚如二十大报告中所提到的，要全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，以推动教育的高质量发展。

随后，与会人员围绕“中国式”“现代化”“高质量”这三个教育热词展开讨论，有同学就双一流学科背景下高校的科研水平提升的阻力进行提问。对此，邬大光教授表示，高校科研水平的提升并不是设立新兴学院可以解决的，科技创新也不是成立一个组织可以解决的，往往涉及到一些结构性、体制性的深层次问题。

李曼丽教授围绕“完善拔尖创新人才贯通培养体系的三点訾议”这一主题作报告分享。李教授从拔尖人才教育的误区与争议、资优教育体系顶层设计共识、以及建立资优教育资源体系与研究支持体系三个方面展开报告。她指出，拔尖人才培养不等于“优绩者”教育，成绩好未必能够“拔尖”，对单一测试分数的依赖，可能会忽略资优学生。针对拔尖创新人才的培养工作存在高层次教育培养乏力以及国际化核心关键领域人才培养乏力等问题，李曼丽教授认为可以从完善资优教育的政策体系，开展多样化资优教育实验项目，建立“小学一初中一高中一大学”贯通性资优教育系统，借鉴世界各国的资优教育模式，主动网罗“教练型”拔尖人才等途径优化拔尖创新人才培养

紧接着，廖益教授分享了题为“中国式现代化与教育高质量发展逻辑”的报告。廖教授指出，要深刻领悟中国式现代化的中国特色、本质要求和重大原则。中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化，是人与自然和谐共生的现代化，是走和平发展道路的现代化。高等教育是整个教育体系的龙头，其发展水平是国家发展水平和发展潜力的重要标志。教育高质量发展为中国式现代化提供基础性战略性支撑。全面建成社会主义现代化强国，离不开科技进步，而科技进步离不开人才，人才培养离不开教育特别是高质量的高等教育。他表示，要全面提高人才培养质量，让人才自主培养为中国式现代化国家战略科技力量赋能。

廖益教授分享结束后，沙龙再次进入热烈的讨论环节。与会师生紧扣主题进行了深入的思考与交流。现场同学提出“如何区分、解读本土化、区域化这些理念”。邬大光教授对此作出回应，“本土化”“区域化”都是学界重点关注的理论问题。任何理念只有成为制度机制，这一理念才能有活力；任何制度只有转化为理念，才能延续下去。所以，在中国的特殊语境下，本土化，国际化这些理念都应成为大学发展的“抓手”。

最后，在本次学术沙龙临近结束之际，创新团队首席专家卢晓中教授对本次沙龙进行了总结发言。他指出，高等教育国际化、本土化与现代化存在着复杂多变的关系。没有本土化，一个国家的高等教育现代化就没有了根基。后发外生型国家在迈向现代化的过程中，多以西方教育发展模式为参考，这是后发外生型国家高等教育必须要经历的过程。中国高等教育只有依托本土化，才能形成自己的特色。