强国行专项行动驱动下的康复人才培养突破——康复治疗技术专业中高职一体化贯通培养探索
发布时间：2025-10-11 15:49:49
《国家职业教育改革实施方案》明确提出“扩大中高职贯通培养规模，构建纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系”，《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》进一步强调“在技能要求高、培养周期长的专业领域推进长学制培养”。康复治疗技术专业作为医疗卫生领域“刚需型”专业，其人才培养需契合“类型教育”定位，破解传统中高职分段培养中“目标模糊、课程重复、实践脱节”的痛点。
随着“健康四川”建设推进，四川省康复医疗需求年均增长18%，成都等核心城市中医康复、辅具适配人才缺口达35%。传统3年中职人才仅能胜任基础操作，高职“断层招生”导致技能衔接不畅，亟需“3+2”贯通模式培养“上岗即胜任”的高技能人才。
此前省内同类专业存在三大问题：一是课程“重复率超30%”；二是实践资源“校校分割”；三是师资“双师型”占比不足50%，难以满足“理实一体化”教学需求。基于此，两校依托四川省职业教育重点课改项目（GZJG2022-564），构建“能力递进、产教融合”的贯通培养模式。
（四）强国行任务：聚焦核心方向，明确贯通培养实践路径
四川卫生康复职业学院康复学院教师党支部入选四川省高校“双带头人”教师党支部书记“强国行”专项行动团队，团队围绕“教育服务、科技赋能、实践育人”三大核心任务，为康复治疗技术专业贯通培养指明实践方向。这些任务与贯通培养“强技能、育素养、促服务”的目标高度契合，成为两校设计培养方案、搭建实践平台、优化
（一）以党建为引领，以“强国行”任务为方向，推动贯通培养落实
党建引领为贯通培养模式提供了“价值导航”，而“强国行”专项行动则将党建引领转化为具体的服务导向，共同校准培养模式的核心目标。对接国家战略与区域需求，明确贯通培养的核心目标——“填补基层康复人才缺口”。将“党员模范精神”“基层服务意识”作为核心素养指标，通过“微党课+技能实训”“志愿服务+岗位实习”等形式，让学生在锤炼技能的同时深化职业认同，避免“培养与需求脱节、技能与素养分离”，破解“育人虚化”痛点。
在党建引领下，以“强国行”校校、校企联建任务为纽带，建立“高职党支部统筹+中职党支部执行+企业党建指导员协同”的机制，由四川卫生康复学院教师党支部牵头成立联合督导小组，对贯通培养工作进行开展季度督导、年度考核，把控贯通培养关节点，破解传统模式“校校分割、校企松散”的机制痛点，为贯通培养提供制度保障。
两校签订合作协议，中职（1-3年级）由成都铁路卫生学校负责“基础能力培养”（康复基础操作、职业认知），高职（4-5年级）由四川卫生康复职业学院负责“综合能力提升”（复杂病例方案设计）；建立“月教研、季督导、年修订”机制，2024年联合优化人才培养方案2次，整合重复课程4门。
表1康复治疗技术专业中高职贯通“双协同”育人机制流程
从成都八一康复中心、德林义肢等单位遴选12名副高以上专家（如胡婷主任医师）任产业教授，实施“每周答疑、每月授课、每季度教研”机制，近三年累计授课1260学时，指导学生参加技能大赛省赛获奖5项、国赛获奖4项。
基于DACUM课程开发模式（岗位任务→职业能力→学习内容），构建“平台+核心+方向”一体化课程体系。
表2康复治疗技术专业中高职贯通（五年制）课程体系衔接表
中职阶段依托成都铁路卫生学校“康复基础实训室”（配备基础康复器械），高职阶段共享四川卫生康复职业学院“数字康复”现代产业学院（含VR脑卒中康复模拟系统、AI动作捕捉设备），企业端依托德林义肢“产教融合”实训基地（开展辅具适配实操），年开展“校企联合实训”12次，覆盖学生480人次。
每次工学结合活动（如社区康复义诊、医院见习）均采用“1名产业教授+1名校教师+1组学生”模式，组织学生赴成都八一康复中心、成都第一骨科医院开展实践，85%学生能独立完成常见病评估，较传统模式提升25%。
实施“形成性评价（60%）+终结性考核（40%）”。形成性评价含实训报告、企业带教评分、技能竞赛表现；终结性考核含理论笔试与实操考核（由校企共同命题，如“颈椎病康复方案设计”）。2024届毕业生对口就业率达80%，企业满意度96%。
对接行业需求每年联合成都康复医学会、合作企业开展“康复行业需求调研”，根据“智能康复设备普及”趋势，在高职阶段新增《智能康复技术》课程，确保课程与行业新技术同步。
图3“校-校-企”联合研制专业人才培养方案和集体备课
（一）校校协同是“贯通”的前提，需明确分工与利益联结
中高职贯通的核心是“目标一致、分工清晰”。牵头高职需发挥“专业引领”作用，合作中职需聚“基础夯实”，通过“学分互认、联合督导”避免“各自为政”。本案例中两校通过5年合作，形成“生源共育、标准共建、成果共享”机制，为同类校校合作提供参考。
（二）岗课赛证是“质量”的核心，需嵌入人才培养全流程
将“岗位需求（岗）、课程内容（课）、技能竞赛（赛）、职业证书（证）”深度融合。课程内容对接康复治疗师岗位任务，技能竞赛对标省级、国家级赛事标准，职业证书融入课程模块，实现“课赛证”三位一体，避免“学用脱节”。
（三）产教融合是“活力”的源泉，需强化企业“真参与”
产业教授不是“象征性”参与，而是要深度介入课程开发、实践带教、质量评价。通过“专项经费支持、双主体考核”保障企业专家权益，同时将企业真实病例转化为教学项目，让学生在“真实场景”中提升技能。本案例中产业教授开发的《作业疗法》模块化课程，被评为成都市精品课程，印证了企业参与的价值。
（四）党建引领是“一体化”的核心支撑，需要强化协同赋能
党建引领是保障中高职贯通培养稳定推进的核心支撑：需以“强国行”专项行动为重要载体，将“教育服务民生、科技赋能产业”的行动导向深度融入党建引领全过程，既为专业建设校准“服务基层康复医疗”的核心方向，又通过搭建“校校－校企－校地”党建协同平台、完善联合督导与资源共享机制，破解协同松散、资源分散等难题，实现“党建引领业务、业务反哺党建”的双融共促，为贯通培养高质量落地强化协同赋能。
责任编辑：赵玉霞
四川卫生康复职业学院与成都铁路卫生学校以党建为引领，从制度、课程、实践等方面，联合推进康复专业中高职贯通培养，成效显著。
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